ゆとり教育とは(20060515)

2006.5.15

ゆとり教育とは…

　生徒の学力低下の実感があるから、流石に「ゆとり教育」支持者は減ってきたようだが、いまもって、この路線の正当性を信じる人は少なくないそうだ。

　今時、「一人ひとりの才能を伸ばし、創造性に富む人間を育成する」⁽¹⁾とのスローガンに反対したり、単純な詰め込み教育に賛成する人がいる訳がない。
　そこで、知恵者が、その路線に沿うと称して「ゆとり教育」を打ち出すから、賛成してしまうようだ。

　「ゆとり教育」とは、教育内容を薄めて、教育時間を減らすことを意味するのに、どうして賛成するのか、実に不思議である。
　義務教育以外の教育を不可欠にしたいなら別だが、義務教育時間が減るということは、教育のレベルが落ちることになる。そんな施策を支持する人の気が知れない。

　などと言うと、教育時間は減るが、そのことで教育の質が高まるとの反論が返ってくる。ドグマ論者の考えることは理解できぬ。

　こうなるのは、創造性向上のためには何が必要なのか、まともな議論をしたことがないからだろう。

　本気になって教育の質を変えたいなら、「詰め込み型」教育に費やす時間を減らそうとの主張が最初にでてくる筈がない。
　一番の課題は、教育の「質」の転換である。にもかかわらず、教育内容を薄める「量」的削減策があがってくるのは、本気で「質」の転換を考えていないということである。
　(もっとも、義務教育の現実を見れば、“創造性に富む人の育成”を議論するレベルにあるか、大いなる疑問だが。）

　教育の質を変えたいなら、最初に始めるべきことは、才能とは何で、それを誰がどう見分けるか、はっきりさせることである。才能を定義せずに、才能を伸ばす政策が立案できるとは思えない。
　言うまでもなく、才能の定義は難しい。しかし、仮説でも、一応の見方を決めるしかないのである。
　そうでなければ、いつまでたっても低次元の議論から抜け出せない。

　「ゆとり教育」論が躍り出てくるのは、この議論をしないからである。

　簡単な例で考えてみよう。

　「うちの子は、本を読みません。どうしたらよいでしょう。」
　これは、別に珍しい現象ではない。そこらじゅうにある話だ。それでは、こうした子供の才能を伸ばすには、どうすべきなのか。
　これが現実の問題である。

　注意すべきは、この子供をどう見るかだ。ビジネスマンなら、この子供は「読まない」のではなく、「読めない」と見る。
　但し、間違えてはいけない。本を「読めない」子供は、必ずしも、文字が読めないのではない。
　文字をよく読めるからといって、本を読めるとは限らないのである。
　逆に、文字の知識が劣っている子供でも、喜んで本を読む子はいる。もちろん、絵本だが。

　どうしてこうなるか。⁽²⁾

　本を読むと想像が膨らむ。その楽しみを知っている子供は読書に走るだけのことである。文字の知識量が多いからといって、読書には繋がらないのである。

　この状況を見れば、ビジネスマンなら、絵本好きの子供に、文字を読めるように徹底的に指導すべきと考える。
　文字を通して、さらに広い世界に触れ、さらなる成長を期待するなら、当然の姿勢ではないだろうか。
　もし、この子供に、絵本を見続けることを称賛したら、文字が読めないままで終わりかねない。それでも良いなら別だが、そうでないなら、すぐに教えるべきだ。少なくとも、何時か、どこかで、学ばなければならないなら、子供にそのことを知らせる必要があろう。

　それでは、もう一方の、文字の知識量を増やすことに熱心な児童に対して、そんなに沢山漢字を覚える必要は無いから、その空いた時間に読書をしたら、と誘って効果があるだろうか。
　間違いなく、効果ゼロである。それは致し方ない。
　幼児時代に、お話を聞かされ、物語から想像力を働かせる喜びを味わっていなければ、読書の喜びはわからないからだ。
　しかし、何時か、その喜びを知る時が来るかもしれない。その時のために、必要な知識は叩き込んでおいて損はない。

　簡単に言えば、基礎学力なくして、創造力が発揮できるとは思えないということである。
　基礎学力低下に繋がる方策に賛成できる筈がなかろう。

　--- 参照 ---
(1) http://www.mext.go.jp/a_menu/shougai/21plan/p2.htm
(2) http://www.douwakan.co.jp/book_club/ehon_no_aru_kosodate/ehon_no_aru_kosodate.html

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